jeudi 13 juin 2013

Vers des CLOM-P


Des CLOM-portfolios pour l'apprentissage par compétences

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En combinant le CLOM et le portfolio numérique basé sur un référentiel de compétences, le CLOM-portfolio ou CLOM-P (en anglais pMOOC ou Portfolio MOOC) est l’assise technologique sur laquelle établir l’apprentissage par compétences dans un CLOM [COULOMBE 2013]. Plus spécifiquement nous parlons des portfolios qui placent « l'évaluation des compétences » au cœur du processus d'apprentissage [PAQUETTE 2002a], [RAYNAULD et al. 2011], [RAYNAULD et al. 2012].

Les portfolios numériques

En éducation, les portfolios numériques (ou eportfolios) sont déjà utilisés pour les projets d'étudiants et contiennent des documents et artefacts souvent accompagnés de la description des étapes du projet. Les eportfolios peuvent être utilisés à de nombreuses fins: pour la présentation (sorte de curriculum vitae numérique), pour la recherche d’emploi, pour l’apprentissage en fournissant des données pour les évaluations formatives et sommatives et l'auto-réflexion, pour l’évaluation des compétences et même la certification en démontrant la satisfaction des normes.

Le CLOM-P, un hybride

Le CLOM-P est hybride dans le sens qu’il s’inscrit dans une évolution des plateformes xMOOC dites de transmission du savoir (avec le « x » en référence à l’intitiative EdX) dont la pédagogie est centrée sur le professeur mais en empruntant certains éléments aux cMOOC (c pour « connectivisme ») où la pédagogie est davantage centrée sur la génération et le partage du savoir par les participants selon la nomenclature proposée par Stephen Downes et publiée sur le blogue de George Siemens [SIEMENS 2012]. Nous sommes toutefois bien conscients du flou associé à ces définitions.

L’objectif d’un CLOM-portfolio est d’élargir la logique de « cours à la carte » des CLOM actuels pour embrasser une logique de « programme de cours » qui vise une formation complète selon une approche par compétences.

Au niveau des contenus, le CLOM-P repose sur des contenus structurés à l’image des xMOOC mais le syllabus, les contenus et les évaluations sont entièrement basés sur un référentiel de compétences [RAYNAULD 2011].

Accessible en tout temps sur micro-ordinateur ou plateforme mobile, le CLOM-P apparaît comme l’outil idéal de support à la formation, à l’évaluation et au suivi pour démontrer la progression des apprentissages et l’atteinte des compétences et des critères nécessaires à la certification des formations [GERBÉ & al. 2012].

L’évaluation au coeur du concept de CLOM-P

Les CLOM actuels simplifient l’usage des outils informatiques par les étudiants qui sont en majorité des natifs du numériques tout en étant, en quelque sorte, « inadaptés » au contexte d’un apprentissage efficace et organisé, particulièrement dans une approche par compétences.

Étant donné le côté massif des CLOM, les seuls types d'évaluation qui peuvent être accomplis « automatiquement » sont plutôt superficiels. En résumé, quatre types d’évaluation sont proposées : 1) les questions à choix multiples intégrées aux capsules d’enseignement pour s’assurer que les étudiants ont bien suivi et portent attention selon une pédagogie dite de la maîtrise (Mastery Learning) [Wikipédia 2013]; 2) les évaluations à la fin de chaque module, sous la forme de questionnaires plus élaborés; 3) les travaux pratiques que l’on peut soumettre pour évaluation automatique (comme les programmes informatiques); 4) les devoirs ou courts essais à être évalués par les pairs. Dans l'évaluation par les pairs, on peut introduire un indice de « réputation » (reputation score) afin d’identifier les meilleurs évaluateurs et d'inciter à un comportement éthique [JOSANG et al. 2007].

Or, précisément les portfolios numériques basés sur les compétences se caractérisent par une grande richesse d'outils d'évaluation faisant intervenir de multiples agents: évaluation automatique, autoévaluation, évaluation par les pairs et une multitude de scénarios d'évaluation par les tuteurs, les professeurs, les responsables de stage, les chargés de travaux pratiques ou de laboratoires qui peuvent faire intervenir au besoin des comités et des jurys [RAYNAULD et al. 2012].

Le CLOM-P comme élément intégrateur

Dans beaucoup de situations les CLOM peuvent être utilisés dans ce qu’on appelle des « classes inversées » (flipped classrooms) où les étudiants consultent le contenu en ligne et font des exercices avant de se rendre en classe. La classe devient alors le lieu pour discuter des difficultés rencontrées, pour aller plus en profondeur sur certains sujets et réaliser des activités d'apprentissage plus riches et interactives comme des ateliers ou des laboratoires[HOPKINS 2012].

Cela constitue une belle occasion d’apporter une valeur ajoutée à des étudiants en présentiel (par des discussions, sessions Q/R, des exemples, des études de cas, des jeux de rôle, etc.) qui devront bien sûr payer une prime pour ces privilèges. On pense aussi aux apports des simulations et des jeux sérieux (serious games) qui mobilisent d’autres formes d’apprentissage sans toutefois remplacer l’expérience pratique.

Nous avons également vu que beaucoup de disciplines enseignées à l’université requièrent un enseignement pratique avec mises en situation, études de cas, stages et laboratoires.

Encore là, le CLOM-portfolio est particulièrement bien adapté car il joue alors le rôle d’élément intégrateur et assure le suivi et la coordination des différentes activités d’apprentissage et des évaluations par l’informatique et par le personnel enseignant.

Le référentiel de compétences, l'élément central des CLOM-P

L’apprentissage à base de compétences demande que les enseignements soient décomposés en compétences de différents niveaux qui peuvent être évalués via des observables opérationnels [TARDIF 2006]. Toutes ces informations modélisées et traitables par des programmes informatiques sont contenues dans un référentiel de compétences numérique. Le référentiel de compétences constitue donc le coeur du CLOM-portfolio.

L’emploi d'un référentiel de compétences permet de concevoir des cours modulaires où les étudiants pourront suivre différents parcours selon leurs besoins et intérêts. Les compétences peuvent alors être combinées selon différents scénarios pédagogiques en fonction des étudiants et des objectifs de formation.

Support des processus d'apprentissage

Un autre élément clé des CLOM-P est leur support des processus d’apprentissage. Alors que dans les CLOM conventionnels xMOOC le support repose essentiellement sur l’usage de forums de discussions ou de blogues / wikis individuels dans le cas des cMOOC, les CLOM-P se distinguent par une approche multi-acteurs structurée en scénarios pédagogiques variés et intégrant une fonction de réseau social [FILIPPI et al. 2012].

Conclusion et perspectives

Les CLOM vont se développer dans plusieurs directions. L’utilisation des CLOM en association avec des portfolios numériques pour l’apprentissage à base de compétences constitue une évolution intéressante et prévisible.



[COULOMBE 2013] Coulombe C., Vers les CLOM-p - Les CLOM portfolios pour l'agrément des compétences, Journée MATI Montréal 2013, L’innovation dans les modèles, méthodes et outils pour l’apprentissage et le développement des compétences, Montréal, 1er mai 2013. Diapos de la présentation - consulté en 2013 Vidéo de la présentation - consulté en 2013
[RAYNAULD et al. 2012] Raynauld, J., Martel, C., Gerbé, O. et Coulombe, C. Les portfolios d'évaluation : un dispositif intégré reposant sur l'évaluation des compétences dans le cadre de situations pédagogiques variées, Actes du Colloque de l'Association internationale de pédagogie universitaire, 14 au 18 mai 2012, Trois-Rivières, Québec, p.634-641.
[SIEMENS 2012] Siemens, G., What Is the Theory That Underpins Our Moocs?, Blogue. Elearnspace, 3 juin 2012. http://www.elearnspace.org/blog/2012/06/03/what-is-the-theory-that-underpins-our-moocs/ - consulté en 2013
[RAYNAULD 2011] Raynauld, J., Référentiels de compétences : des besoins exprimés à la mise en oeuvre, GTN - Québec: journée d'étude sur le développement et la diffusion des ressources numériques d'apprentissage, 29 novembre 2011 , Montréal, Québec.
[GERBÉ & al. 2012] Gerbé, O., Coulombe, C. et Raynauld, J. Zone Cours Mobile : toutes les informations à caractère pédagogique pour les apprenants nomades, 2ème journée de MATI Montréal dans le cadre du colloque scientifique international sur les TIC en éducation, 3 au 4 mai 2012, Montréal, Québec.
[Wikipédia 2013] Wikipédia, Mastery learning. In Wikipedia, the free encyclopedia 24 février 2013, http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Mastery_learning - consulté en 2013
[JOSANG et al 2007] Josang A., Ismail R., Boyd C., A Survey of Trust and Reputation Systems for Online Service Provision, Decision Support Systems, vol. 43, no 2, Elsevier, mars 2007, p. 618-644.
[HOPKINS 2012] Hopkins, C, Future U: Fear and Loathing in Academia. Ars Technica, June 10, 2012. http://arstechnica.com/business/2012/06/future-u-fear-and-loathing-in-academia/ - consulté en 2013
[FILIPPI et al. 2012] Filippi, L., Cantaroglou, F., Gerbé, O. et Raynauld, J. Du portefeuille de formation au portfolio de compétences : valoriser les communautés professionnelles pour favoriser l'accès à l'emploi, Actes du colloque 508 sur les systèmes pédagogiques intégrés, ACFAS 2012, 7 mai 2012 Montréal, Québec.
[RAYNAULD et al. 2011] Raynauld, J., Martel, C., Gerbé, O. et Coulombe, C. « Assessment Portfolios: An Integrated Model-Based Approach Supporting The Needs And Scenarios Across Users, ePic 2011 », Proceedings of the ePIC2011 ePortfolio & Identity Conference, 11 au 13 juillet 2011, London, England, p.162-167.